24年224期仝元化P3圖謎
發(fā)表于：2024/08/20 21:58:46
黨的二十屆三中全會(huì)指出，教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。
高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的前沿陣地，必須深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，強(qiáng)化科學(xué)研究和教育教學(xué)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以科研賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供更加有力的教育支持、科技支撐和人才保障。
科研是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段
教學(xué)與科研對(duì)高校而言，如鳥之雙翼，辯證統(tǒng)一、協(xié)同互促。科教融合是世界一流大學(xué)的辦學(xué)原則之一，也是我國(guó)一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)理念。
參與科研有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。只有對(duì)科學(xué)探知懷有濃厚興趣，才能在科研道路上勇毅前行。參與科研活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們提出原創(chuàng)性想法并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，進(jìn)而深化對(duì)科學(xué)方法的理解、科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、科學(xué)精神的認(rèn)同。如果教學(xué)未能整合科研思維、實(shí)踐和方法，缺少先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣化的教學(xué)手段，就很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力，也就無(wú)法培育出具有創(chuàng)新意識(shí)的高水平人才。
參與科研有助于引導(dǎo)學(xué)生獲取新知?？茖W(xué)研究的核心在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)分析等方式探索未知領(lǐng)域，進(jìn)而在總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成新的理論或發(fā)現(xiàn)。參與科研可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，拓寬學(xué)術(shù)視野。此外，參與科研還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑現(xiàn)有的理論和方法，提出新的假設(shè)，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參與科研有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不能拘泥于書本知識(shí)和理論教育，客觀上要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互促進(jìn)?？蒲械哪繕?biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題，要求參與者具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和操作能力。學(xué)生在科研過(guò)程中以知識(shí)為依托、以技能為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)如何使用先進(jìn)的科研工具和技術(shù)，開展實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，能夠更好地提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
參與科研有助于磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)。科研是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不確定性的探索過(guò)程，失敗是常有之事，但這也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是通向成功路上不可或缺的一部分。這就要求學(xué)生能夠正確面對(duì)失敗，從一次次的挫折中尋找機(jī)遇、優(yōu)化方案、改進(jìn)方法，即使面對(duì)重重困難也能朝著既定目標(biāo)奮勇前進(jìn)。這種勇于探索、不畏失敗、持續(xù)進(jìn)取的科研精神，不僅能夠鍛煉提升學(xué)生的專業(yè)能力，也將成為他們未來(lái)學(xué)術(shù)生涯乃至整個(gè)人生的寶貴財(cái)富。
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在堵點(diǎn)卡點(diǎn)
當(dāng)前，面對(duì)加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的新任務(wù)，以科研促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍存在一些堵點(diǎn)卡點(diǎn)。
從主體上看，認(rèn)識(shí)還不夠到位。其一是高校、科研院所和產(chǎn)業(yè)界對(duì)科研促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致政策支持和資源配置不到位。其二是教師對(duì)科研促進(jìn)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，缺乏將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)和能力。有的教師自身科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)。其三是學(xué)生缺乏參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
從實(shí)踐上看，銜接還不夠順暢。在整合科技界和產(chǎn)業(yè)界前沿問(wèn)題并運(yùn)用到人才培養(yǎng)體系方面，高校的工作仍比較滯后，學(xué)科、專業(yè)和課程設(shè)置的線性劃分，使最終培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求存在差距。課程體系尚未充分適應(yīng)科研創(chuàng)新的需求，前沿課程和交叉學(xué)科課程的開發(fā)設(shè)計(jì)還不夠，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
從制度上看，評(píng)價(jià)還不夠科學(xué)。教學(xué)科研的輕重問(wèn)題，只是高校教師評(píng)價(jià)問(wèn)題的表象，而非問(wèn)題的本質(zhì)，其反映的是現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系沒(méi)有合理地平衡教學(xué)與科研，在“付出—收獲”的簡(jiǎn)單邏輯中忽略了教學(xué)、科研背后所承載的復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。這種不平衡無(wú)法準(zhǔn)確反映教師在教學(xué)和科研活動(dòng)中的實(shí)際貢獻(xiàn)和努力程度，導(dǎo)致教師在追求科研成果的同時(shí)，可能會(huì)低估教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值、忽視教學(xué)質(zhì)量的提升。
統(tǒng)籌推動(dòng)教學(xué)與科研同頻共振
當(dāng)今世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。高校要統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，不斷促進(jìn)教學(xué)與科研的深度融合，將豐富的科研成果融入教學(xué)實(shí)踐，將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源，以科學(xué)研究的深度廣度來(lái)增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的活力動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)與科研同頻共振、相互促進(jìn)，源源不斷地培養(yǎng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才。
一是應(yīng)以科研創(chuàng)新為牽引。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，世界主要國(guó)家紛紛把科技創(chuàng)新作為國(guó)際戰(zhàn)略博弈的主戰(zhàn)場(chǎng)，搶占未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。高校要聚焦前沿科技領(lǐng)域、基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域、世界科研難題，瞄準(zhǔn)科技創(chuàng)新的發(fā)展方向和加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的目標(biāo)任務(wù)，產(chǎn)出更多重大原創(chuàng)性理論成果和顛覆性技術(shù)成果。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和整體統(tǒng)籌，以超越單一學(xué)科邊界的大領(lǐng)域和需要多學(xué)科交叉、多學(xué)校協(xié)同的國(guó)家重大科技創(chuàng)新需求為牽引，將服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和解決“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)的“科研命題”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)命題”“育人命題”，著力提升人才自主培養(yǎng)能力。緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)需求，調(diào)整優(yōu)化完善學(xué)科布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，加快基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)迭代升級(jí)，不斷提高人才培養(yǎng)與重點(diǎn)領(lǐng)域急需和社會(huì)需要的匹配度。
二是應(yīng)以科教融合為抓手?？蒲信c教學(xué)的深度融合能夠在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，產(chǎn)生超越簡(jiǎn)單疊加的顯著成效。高校要深化開展有組織的科研、有組織的教學(xué)，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，將解決學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題、“卡脖子”技術(shù)難題、企業(yè)行業(yè)工程問(wèn)題的最新成果融入課程體系、教材內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生參與重點(diǎn)項(xiàng)目和企業(yè)科研攻關(guān)，引導(dǎo)他們?cè)邕M(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題組、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，熟悉了解其指導(dǎo)教師所從事研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，開展一些力所能及的研究。加強(qiáng)校企合作，充分依托科研平臺(tái)、校外實(shí)踐基地等資源，積極打造高校、企業(yè)、社會(huì)育人聯(lián)合體，完善以項(xiàng)目為牽引、以解決實(shí)際需求為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐育人體系。
三是應(yīng)以師資建設(shè)為支撐。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，不論是人才培養(yǎng)還是科研創(chuàng)新，人是最關(guān)鍵的因素。高校要引導(dǎo)教師遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和科學(xué)研究規(guī)律，圍繞學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注知識(shí)與技術(shù)體系內(nèi)在矛盾和有機(jī)聯(lián)系，提升將高水平科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。結(jié)合科研驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上參與科研、感受科研、熱愛科研，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的螺旋式上升的知識(shí)構(gòu)建模式，為學(xué)生的科研意識(shí)、科研興趣和科研能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。強(qiáng)化“研為教基，教為研襲”理念，支持和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，形成科研教學(xué)型與教學(xué)科研型教師相結(jié)合的師資力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)和共同提升。
四是應(yīng)以制度優(yōu)化為保障。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。愈重視教育的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的作用也就愈發(fā)凸顯。高校要發(fā)揮評(píng)價(jià)“指揮棒”“風(fēng)向標(biāo)”作用，理性區(qū)分教學(xué)與科研活動(dòng)的本質(zhì)差異，建立完善更加多元、更加公平、更加全面的評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)有效的創(chuàng)新激勵(lì)政策，平衡教學(xué)與科研的投入產(chǎn)出效益，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和科研動(dòng)力。深化學(xué)生評(píng)價(jià)綜合改革，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人文素養(yǎng)等，科學(xué)反映學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿ΑI(yíng)造開放的科研生態(tài)、和諧的學(xué)術(shù)氛圍、活躍的校園文化，激勵(lì)師生積極開展科研活動(dòng)、跨學(xué)科合作、國(guó)際交流，形成尊重創(chuàng)新、鼓勵(lì)探索的良好風(fēng)尚。
(嚴(yán)純?nèi)A 作者系中國(guó)科學(xué)院院士、蘭州大學(xué)校長(zhǎng))
來(lái)源：科技日?qǐng)?bào)